Internet y mis padres, la mejor clase particular

Un proyecto piloto que conjuga Internet, padres, niños y deberes, refuerza la idea de que la red de redes es adecuada para realizar tareas escolares siempre y cuando se realicen desde un entorno orientado. Varias familias de dos colegios madrileños han sido los conejillos de indias que han demostrado que trabajar con sus hijos es una experiencia inolvidable.

El Ayuntamiento de Madrid, a través de su área de Tecnología, ha puesto en marcha en dos distritos de la capital un proyecto pionero que forma parte de la iniciativa Nuevos canales de colaboración entre padres y colegios y que persigue fomentar las Aulas Madrid Tecnología como referente de acercamiento de las Nuevas Tecnologías a las familias madrileñas. Aprende a hacer deberes con Internet es su nombre y se trata de un taller piloto en el que padres e hijos han de colaborar a la hora de realizar las tareas asignadas.

La primera experiencia se desarrolló en el mes de febrero con familias de los colegios “Calasancio” y “Amador de los Ríos” en el Aula Madrid Tecnología del barrio de Salamanca y la segunda, recientemente, con los colegios del distrito de Ciudad Lineal “Nuestra Señora de la Merced”, “Gustavo Adolfo Bécquer y “Santa Ana y San Rafael”.


ActividadesLas actividades desarrolladas con los participantes fueron:–Para los menores: una introducción, cuatro prácticas y un resumen final. En la primera sesión de dos horas los menores estuvieron acompañados por sus padres.–Para los padres: durante el segundo día asistieron a una sesión de dos horas (separados de sus hijos), que incluyó el repaso de unos contenidos teóricos y la realización de dinámicas de grupo.Se les explicó en la primera sesión, en una breve introducción, el contenido de la iniciativa para continuar con dos actividades: Una de detectives, en que debían buscar respuestas a través del buscador Google a las cuestiones que se les plantearon, y Cada oveja con su web, en la que debían relacionar contenidos dados con páginas web de contenidos educativos.

En la segunda sesión se realizaron otras dos actividades incluidas en el taller: De visita virtual, en la que se les plantearon una serie de preguntas relacionadas con visitas virtuales a través de Internet a diversos museos, y Equipo, en la que las familias tuvieron que repartirse un trabajo sobre la Puerta de Alcalá, que tuvieron que realizar con Internet.

EvaluaciónSe repartieron cuestionarios a los asistentes al taller de los que se extrapolaron los siguientes resultados:

En el barrio de Salamanca:

–A los niños les gustó mucho el taller, ya que le dieron un 4,8 sobre 5, y les ha gustado bastante hacer algunas prácticas con sus padres.

–La práctica más valorada fue De visita virtual y, por el contrario, la que menos les gustó fue la titulada Cada oveja con su web.

–El 100% de los niños recomendarían el taller a un amigo.

–La mayoría de los padres valora más su interés por Internet como recurso educativo, a la par que el taller ha satisfecho bastante sus expectativas y han aprendido que el taller puede ayudarles mucho, así como a orientar a sus hijos en el buen uso de Internet.

–El aspecto menos valorado: que el taller propicie una mejor relación con el colegio de sus hijos.

En Ciudad Lineal:

–La totalidad de los padres recomendaría la actividad a otras personas y calificaron las actividades con un 4,45 sobre 5.

–Respondieron positivamente sobre si les gustaría continuar con este tipo de actividad.

–Personas del Colegio “Nuestra Señora de la Merced” se ofrecieron para participar en nuevas actividades organizadas desde Aulas Madrid Tecnología.

–Los niños evaluaron el taller con un 4,5 sobre 5 y la actividad que destacaron sobre el resto fue Cada oveja con su web.

–Calificaron el nivel de dificultado con un 2,22 sobre 5, lo que indica que no fue muy difícil para ellos.

Objetivos del taller

Los objetivos que se persiguen con los niños son:

- Fomentar los usos educativos de las TIC desde un entorno orientado.
- Enseñar a realizar tareas con la ayuda de Internet, reforzado y mejorando las actividades de estudio.
- Utilizar Internet como medio de investigación de lo desconocido, discerniendo las fuentes fiables.Hacia los padres, principal público objetivo de la acción, los objetivos son:
- Prestar apoyo y orientación a los padres para fomentar los usos educativos de las Nuevas Tecnologías.
- Mostrar Internet como un nuevo canal de comunicación que facilite la colaboración entre los padres y los centros educativos y mejorar así la Educación de los niños.
-A los participantes en el taller se les recomendó que tuvieran una mínima experiencia de manejo de PC y en navegar por internet y que tuvieran una cuenta de correo electrónico o de mensajería instantánea.

El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología
desplaza a los docentes está superada y, al contrario,
cada vez resulta más claro que la utilización de las
TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el
docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo
de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe
hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi
siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura
que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia
sino que se amplía y se hace imprescindible.

Según un estudio experimental2 que analiza las actitudes
de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia
las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se
muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabará
generalizándose entre los profesores. Se supone que esta
predisposición implica que comprenden la aportación de
las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un
estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores
de los países de la OCDE3 tiene más de 40 años y
por ello la integración de las TIC en el aula va a suponer
un proceso bastante largo, ya que los profesores deben
adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas
herramientas.

Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente
de formarse continuamente o de forma permanente,
como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones
educativas de las innovaciones tecnológicas. En este
sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos
canales de comunicación que le permiten relacionarse
con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso
del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias,
sus problemas y sobre todo “estar al día”.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa
y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo
y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se
sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador
o mediador que debe ser capaz de conocer la
capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los
materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos
propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al
aprendizaje, basado en el diálogo y la confi anza. En este
ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor
del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a
nivel general de toda la clase, como a nivel individual
de cada alumno.

El nuevo rol del alumno

Las TIC también cambian la posición del alumno que
debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva
forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas.

De la misma forma que los profesores, los alumnos deben
adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y
el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica
y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe
aprender a buscar la información, a procesarla, es decir,
seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia,
en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora
de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las
nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones
sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje
no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas
que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:

• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar
sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.

Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera
a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje
con TIC es muy beneficioso para los estudiantes
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con
estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo
de resultados educativos sino también de integración escolar,
ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite
adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de
cada alumno.

Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado
por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen
una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje
con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores
los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor
interés que les infunden y porque facilitan las relaciones
con sus compañeros pero, en general, opinan que se
aprende menos que por los métodos tradicionales.

La pizarra digital interactiva (PDI): ventajas y problemáticas

Cuando además del ordenador y el videoproyector disponemos también de un "tablero interactivo" estamos ante una "pizarra digital interactiva" que nos permite escribir directamente sobre ella y controlar los programas informáticos con un puntero (a veces incluso con los dedos) .

Las "pizarras digitales interactivas compensan su mayor coste (al coste de una pizarra digital integrada por ordenador y videoproyector hay que añadir el coste del "tablero interactivo") con importantes ventajas adicionales:

APORTACIONES

La pizarra digital permite:

- Escribir y dibujar desde el ordenador y con colores ("función pizarra" utilizando un editor de textos)

- Almacenamiento de las "pizarras"

- Visualizar texto, imagen, sonido...

- Interactuar: con programas y personas

Además, la pizarra digital interactiva:

- Escritura directa sobre la pizarra, subrayados...

- Interacción con la pantalla con los programas

- Otras utilidades del software asociado.

La escritura directa sobre el tablero-pizarra:

- Resulta más cómoda e inmediata (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado, pues se puede disponer en pantalla de un teclado "virtual") y no se pierde en contacto visual con los estudiantes

- La escritura directa sobre la gran pantalla táctil resulta especialmente útil para alumnos con pocas habilidades psicomotrices que se inician en la escritura y para estudiantes con necesidades educativas especiales.

- Los subrayados permiten destacar algunos aspectos importantes de las explicaciones de manera natural e inmediata.

- Escribir directamente con el puntero sobre el tablero en algunos casos puede facilitar más la expresión de los estudiantes.

La interacción directa con el tablero-pizarra:

- Resulta más cómoda (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado) para interactuar con el software.- Permite mantener más el contacto visual con el grupo de los estudiantes.

- El gran tamaño de la pantalla táctil facilita la interacción con los programas: selección de opciones...

- Puede haber una triple interacción, por ejemplo: el profesor ante el ordenador, algunos alumnos ante la pizarra interactiva y el resto de la clase participando desde sus asientos.

El software asociado:

- Proporciona nuevas funcionalidades: gestión de "pizarras", captura de imágenes y pantallas, zooms, plantillas, recursos educativos varios, conversión texto manual a texto impreso...
No obstante, también hay que considerar algunas problemáticas:

PROBLEMÁTICAS

La la pizarra digital:

- Videoproyector: hay que prever una buena luminosidad (según iluminación del aula) y resolución suficiente (según prestaciones del ordenador).

- Problemas logísticos (si no hay una buena instalación fija con videoproyector en el techo o pantalla retroproyectada): cables, sombra en al pantalla...

- Coste, especialmente del videoproyector

- Mantenimiento: las lámparas se funden con el uso y son muy caras.

Además, la pizarra digital interactiva:

- Calibración, se puede perder si el videoproyector es móvil

- Mayor coste, hay que añadir además el coste del "tablero interactivo"

- Se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado.

Aportaciones de la pizarra digital interactiva a los procesos de enseñanza y apendizaje.

- Aumenta la participación de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate.

- Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes, al participar más.

- Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes

- Aumenta la comprensión: multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interacción. Permite visualizar conceptos y porcesos difíciles y complejos.

- Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinestético o táctil (pueden hacer ejercios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla)

- Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se uede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado)...

- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)

- Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...

- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año .

LA PIZARRA DIGITAL (Comentario)

La pizarra digital es un recurso muy útil, para trabajar de forma dinámica en las aulas. Al igual que comenta la lectura, las pizarras digitales han empezado a implantarse hace poco en las aulas, supongo que alguno de vosotros podréis haberlas visto funcionar, yo personalmente sólo las he visto.

Las actividades que plantea este centro llevar a cabo son muy interesantes, pero desde mi punto de vista creo que se podría sacar un poco más provecho de la pizarra digital, ya que se plantean el uso de la pizarra digital como un recurso de información y en realidad es mucho más que eso, ya que se trata de una pizarra digital interactiva, con la cual con un poco de imaginación se pueden hacer verdaderas virguerías, no teniendo que utilizar programas que nos puedan dar quebraderos de cabeza, sino con algunos sencillos como power point que nos puede permitir por ejemplo introducir un tema o unidad didáctica y crear hipervínculos con otras actividades que planteemos en Paint, Word, el reproductor de Windows, Internet,...

Desde esta perspectiva, la pizarra no debería desvincular otras fuentes de información como son los libros, sino fomentar valores como pueda ser la puesta en practica de trabajos en común, fuente de motivación para los alumnos (ya que les puede suponer llevar a cabo actividades o búsqueda de información de una forma efectiva y positiva) y de esta manera obtener mejores resultados escolares...

Como conclusión quiero decir que hemos de ponernos las pilas con los recursos que se están ofreciendo a los centros, ya que las actividades que propone este centro podrían estar mucho más “explotadas” y hacer actividades que llamasen la atención de los alumnos, usando de nuestra imaginación y aprovechando al máximo las ventajas que nos ofrece este recurso.

Tal vez las cosas que he planteado sean un poco imaginativas pero ¿no pensáis que puede hacerse más con este recurso que se nos ofrece sin dejar a un lado al profesor o materiales como los libros?

El Tablet PC que cambió sus vidas

Niños de 10 años que dejan de absentarse en la escuela, menores conflictivos que se vuelven más responsables, alumnos que tratan de esforzarse para no ir rezagados… Estos son sólo algunos de los cambios observados por los propios profesores que han decidido introducir nuevas tecnologías en las aulas. Y es que, tal y como reconoce algún político, “los niños que pueden aprenderse los 150 personajes de Pokemon y sus múltiples poderes no tienen un problema de aprendizaje, sino de motivación”.

“Los niños de 8 ó 10 años que son capaces de aprenderse los 150 personajes de Pokemon, sus múltiples poderes y los nombres que adoptan estos dibujos animados cuando mutan, no tienen problemas de aprendizaje. Tienen problemas de motivación”. El consejero de Educación de las Islas Canarias, Isaac Godoy Delgado, resumía con esta declaración uno de los principales problemas a los que se enfrenta el sistema educativo actual, contexto en el que se enmarca la colaboración suscrita entre el gobierno de las islas y Microsoft.

Los alumnos del CEIP Europa de Gran Canaria, situado en una de las zonas más humildes de la isla y en la que conviven varios problemas socioeconómicos y culturales, han empezado a contar con esta tecnología desde hace pocas semanas. “Cuando me hablaron del proyecto, he de reconocer que al principio me negué”, confesaba Isabel Sosa Castellano, profesora titular del aula de informática del centro. “Pero pensando en los niños, decidí aplicar el proyecto y su reacción fue entusiasta”. Así, tras apenas un mes y medio de trabajo con Tablet PC en las aulas, Sosa confiesa que todos en el centro están contentos, pese incluso a que, a veces, los menores van más rápido que sus profesores a la hora de entender porqué, de repente, se apaga el ordenador. “Son 25 niños, algunos de ellos muy conflictivos. Pero desde que tienen los Tablet PC, son más responsables, están más motivados, los más retrasados se esfuerzan más y ya no tenemos tanto absentismo escolar”, narra esta profesora.

Además, y frente a quienes consideran que la tecnología “aísla” a las personas, Sosa mantiene que los niños comparten ahora más información “y se ayudan en el manejo de los ordenadores. Como me dicen ellos, ahora parece que aprenden jugando, y eso les motiva”.

Unos beneficios a los que habría que añadir, no sólo el ahorro de varios kilos de peso en las mochilas de los escolares y el poder sustituir varios libros de texto y cuadernos por un único Tablet PC, sino todos aquellos enumerados por José Antonio Blesa, profesor de la escuela turolense de Ariño, donde se llevó a cabo el primer proyecto de introducción de Tablet PC en las aulas en nuestro país. “Utilizar la tecnología en clase supone un gran ahorro de tiempo y permite ir más allá de los objetivos marcados para el curso escolar”, asegura este maestro, quien también relata que los primeros niños españoles en emplear Tablet PC en sus estudios, al pasar a Secundaria, han vuelto al lápiz y al papel tres años después de “abandonar” estas herramientas de estudio. “Mis antiguos alumnos están sacando las mejores notas de su curso de Secundaria y, tal y como me confiesan sus profesores, son el grupo más cohesionado de todos los alumnos”.

Un cambio de mentalidad.

Sin embargo, y aunque a toro pasado parezca que la migración de la escuela tradicional a la denominada escuela del futuro sea algo natural, lo cierto es que supone un cambio radical, especialmente en la mentalidad de padres, alumnos y, sobre todo, profesores. “Hay que pasar a otros roles dentro de las aulas”, explica Blesa, “el profesor tiene que ser una ayuda y un apoyo para los alumnos, no el santo santorum que todo lo sabe”. Algo en lo que coincide el director del centro Europa de Gran Canaria, Francisco de la Fe. “El Tablet PC es una herramienta muy importante en el proceso de aprendizaje de los menores. Los alumnos son ahora un elemento activo de su propio aprendizaje, lo que ha supuesto una revolución”.

Y si antes comentábamos las reticencias de la profesora Isabel Sosa por su reconocida ausencia de conocimientos informáticos, lo cierto es que muchas veces son los propios padres los que se muestran reacios a la introducción de Nuevas Tecnologías en las aulas. No obstante, José Antonio Blesa reconoce que, pese a que en un primer momento los padres de Ariño “se mostraron muy críticos con el proyecto emprendido con Microsoft, lo cierto es que ahora son los defensores más incondicionales viendo los resultados obtenidos”. De hecho, esta iniciativa ha conllevado una mayor penetración de las TIC en el pueblo.

Pero, entre tanto optimismo, Blesa considera que todavía hay que actuar “en muchos frentes, para que no nos quedemos en experiencias aisladas”. Y lanza un aviso a navegantes: “Está todo por descubrir, ahora sólo estamos haciendo “bricolaje” de lo que llegará a ser, de verdad, la escuela del futuro”.

Tablet PC: la escuela del futuro (comentario)

Es ligero, fácil de usar y ofrece una movilidad y una personalización desconocidas: los Tablet PC inauguran una nueva era en la enseñanza. Conectados a la red y al profesor. Su objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza.

Los Tablet PC disponen de software de reconocimiento de escritura en español. Así, los alumnos tan sólo tienen que escribir con el lápiz digital en la pantalla de su cuaderno electrónico: el ordenador transforma la escritura en texto informático y, con ayuda de un procesador, la guarda y edita (se puede subrayar, colorear, insertar cuadros y gráficos...). Al estar siempre conectados de forma inalámbrica a Internet y al Tablet PC del profesor, éste puede pasarles sus apuntes y recibir sus trabajos de forma electrónica e, incluso, corregir lo que están haciendo en ese momento.
El Tablet PC permite una gran movilidad: los chicos pueden llevarlo libremente por todo el aula como si fuera un cuaderno y trabajar en un radio de hasta 100 metros. Y su instalación es muy sencilla.

Las clases magistrales han pasado a la historia:

El papel del profesor será ahora guiar al alumno en un proceso en continuo cambio, motivarle para que descubra y conozca por sí mismo. Las explicaciones se darán en pequeños grupos de trabajo y de forma mucho más personalizada, y la escuela perderá el monopolio de las clases: desde cualquier lugar y a cualquier hora el estudiante podrá continuar su proceso de aprendizaje.

Por ello, el profesor debe ser más un líder, y enseñar a los alumnos a investigar, a ser más críticos, porque ahora acceden a mucha más información que les puede enriquecer.

Mito 1. Modelo democrático de educación.

El acceso a esta formación es una realidad para las clases medias y altas de las sociedades occidentales ya que son quienes poseen en sus hogares estas nuevas tecnologías (ordenadores, Tv. digital, internet,...) y son quienes pueden pagar por esta educación en las redes privadas de escolarización. La red pública, la única posibilidad formativa para la mayor parte de los ciudadanos, todavía presenta porcentajes de formación en las nuevas tecnologías demasiado pequeños. Estamos pues ante otra nueva manifestación de la desigualdad educativa. ¿Qué hacer para posibilitar una igualdad de oportunidad en el acceso a la cultura vinculada a través de las nuevas tecnologías?

Entiendo que de las ideas y datos precedentes se deriva la necesidad de plantear alternativas de naturaleza política para paliar y compensar las desigualdades a las que estamos haciendo referencia. Un estado democrático debe velar por el equilibro y la cohesión social. Si la presencia de las llamadas nuevas tecnologías en la sociedad representa un nuevo factor de desigualdad social y cultural, el estado democrático debe intervenir a través de la planificación y desarrollo de políticas que compensen educativamente las desigualdades tecnológicas de los grupos sociales más desfavorecidos.

Entiendo, que estas políticas tendrían que elaborarse siguiendo como metas básicas:

• Desarrollar y permitir a todos los ciudadanos (especialmente los más jóvenes) el acceso a una educación o alfabetización para los medios de comunicación
• Cualificar a los trabajadores para el acceso y uso de las NNTT en los contextos laborales
• Preparar y crear las condiciones para que en las comunidades locales (pueblos, barrios) los ciudadanos puedan acceder y ser partícipes de las nuevas tecnologías de la información, de modo que no queden marginados culturalmente ante las mismas

Esto implicaría el desarrollo de políticas específicas para tres ámbitos de actuación:

a) el sistema escolar
b) la formación ocupacional
c) la educación no formal

En una sociedad como la nuestra que se proclama democrática la exclusión o marginación de cualquier grupo social es un fenómeno que intrínsecamente es contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social. El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la comunicación.

Desde un punto de vista sociopolítico el problema estriba en la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos tecnológicos más avanzados ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales. Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras, como integrar las nntt en el sistema escolar; reformar sustantivamente el curriculum incorporando una educación para los medios y tecnologías; adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales; potenciar el uso de las nntt desde las comunidades locales permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales; incorporar las nntt a las redes culturales ya existentes

El debate creo que debe consistir en cómo construir un modelo democrático de la sociedad de la información y del papel de la educación en dicho proceso. Evidentemente no dispongo de las respuestas, aunque podría esbozar algunas ideas y cuestiones para el debate. Entre las mismas sugiero las siguientes: ¿cuáles deben ser las metas y contenidos de planes de formación o alfabetización tecnológica? ¿cuál debe ser el papel del sistema escolar, la formación ocupacional, y la educación no formal en este proceso? ¿cómo garantizar el acceso a la tecnología y cultura digitales a todos los ciudadanos (fundamentalmente a los que actualmente están excluidos); ¿qué políticas deben desarrollar los poderes públicos para la creación y desarrollo de organizaciones y empresas productoras de contenidos y servicios digitales alternativos a las propuestas culturales de las grandes corporaciones mundiales? ¿cuáles debieran ser los criterios de calidad cultural de los contenidos vinculados a través de tecnologías digitales?, ¿cómo estimular el desarrollo de Internet como un servicio de comunicación democrático para la mayoría de los ciudadanos?. Educar es un proyecto de futuro.




Sus impactos en la educación:


Las Tics permiten la comunicación a un grupo amplio de personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

Educación de calidad a los lugares más alejados.

No todo el mundo está conectado. Ni tiene posibilidades a corto plazo.

El Internet

Las nuevas tecnologías se entrelazan y complementan cada día, nos encontramos en los albores del siglo XXI, con el denominado triángulo de oro, que, como dijimos, es la complementariedad de la televisión, las telecomunicaciones y la computación.

Dicha complementariedad se expresa ya, a través de la supercarretera de la información que es el Internet, con lo que podemos "conectarnos", prácticamente a cualquier rincón del mundo y obtener información sobre cualquier tema, en apenas algunos segundos, contando, además, con la libertad de decidir con quién o con qué nos interconectamos, rechazando u omitiendo "información que no nos interese".

Al respecto, Nicolás Negroponte, uno de los principales teóricos del impacto de las nuevas tecnologías en el mundo contemporáneo, autor del libro Ser digital y director general del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachussets, señala:

La eliminación de "muchísimos de los poderes" de la Nación-Estado y la modificación de este concepto, serán algunos de los cambios más dramáticos que ocurrirán en los próximos 20 años, como consecuencia del desarrollo del Internet y del llamado "mundo digital". Los profundos cambios a que se han dado a partir del desarrollo tecnológico, exigen entender una diferencia fundamental: la del "mundo en que vivimos" y la del "mundo digital"; la diferencia entre átomos y bits; mientras el primero tiene peso, color y forma, el segundo no tiene ninguno de estos atributos.

No obstante la intangibilidad del mundo digital, Negroponte profetiza con optimismo que dará lugar a otros cambios, como el cerrar la brecha entre ricos y pobres, "eso es lo que vamos a ver, especialmente en los países que están en etapa de desarrollo". Internet ha dado lugar a la formación de un mundo "sin ningún control jerárquico, porque nadie lo controla". En ese sentido, adquirirá un orden "cercano al que encontramos en la naturaleza", es decir, sin jerarquías, que proviene de un punto de vista descentralizado, similar al que se observa en el comportamiento de las aves migratorias.

Este mundo "descentralizado" permitirá, por ejemplo, que un empresario pueda emprender un negocio disponiendo de muy poco dinero y conseguir una cartera de clientes, a nivel mundial, en unas cuantas horas.

Otro concepto que, según opina Negroponte, se verá dramáticamente alterado es el de nacionalidad: "Piensen en los niños que inician su proceso de educación, dentro de 20 años la mayor parte de ésta será por Internet". Van a estar a un clic de distancia de otro país, verán cosas que ocurren en otros países, en los cuales las personas no se parecen físicamente a ellos ni se comportan como ellos, "estos niños van a crecer sin ningún sentido de lo que es el nacionalismo". "Veremos mil millones de usuarios que generarán un billón de dólares en actividades de comercio y, lo que es más importante, es el fenómeno social de lo que será la mayor creación de empleos a través del mundo electrónico".

Fullclass: ¡el aula multimedia definitiva!

Roycan, tras más de 20 años dedicándose a la implantación de las Nuevas Tecnología en los centros educativos, ha desarrollado un nuevo producto que satisface las demandas actuales en laboratorios multimedia para los centros de enseñanza.



Se trata del aula Fullclass, un laboratorio que responde de forma eficaz a las necesidades tecnológicas de los centros: es sencilla de utilizar, dispone de un equipamiento altamente fiable, basa su funcionamiento en tecnología útil para la enseñanza y, en definitiva, es el aula más rentable por su relación entre coste y prestaciones.

Fullclass es un laboratorio multimedia que integra al mismo tiempo dos sistemas operativos, Windows y Linux, en función de las necesidades de cada clase. Por un lado, Linux brinda la posibilidad de utilizar en el aula infinidad de recursos gratuitos y de libre distribución, minimizando de este modo la inversión en sofware. Por otro lado, disponer de Windows permite seguir utilizando la mayor parte del sofware educativo comercial, ya que la mayoría de estos programas funcionan perfectamente en Fullclass.


Sistema informático

El sistema informático de Fullclass recae sobre un potente servidor central al cual se conectan los equipos informáticos de los alumnos que son “clientes terminales inteligentes”, o “Thin-client”. Y ¿qué es un Thin-client?. Pues un ordenador que, son un hardware mínimo, se conecta a este potente servidor, el cual realiza todo el trabajo del aula. La especial configuración de Fullclass y la integración de los dos sistemas operativos permiten que estos terminales puedan trabajar perfectamente con archivos multimedia y con una rapidez asombrosa, como si realmente fueran ordenadores de última generación.

Incorpora, además de la red informática, dos redes de comunicación complementarias e independientes: una red de audio interactiva y una red de distribución de imagen. Cada una de ellas puede operar de forma individual o combinada con los demás.

Este peculiar sistema de comunicación facilita la interactuación a todos los niveles entre alumnos-profesores-alumnos permitiendo que los recursos y los materiales no dependan del lugar físico donde se encuentran.


Red de audio

La red de audio está diseñada para que todos los participantes de una clase puedan hablar con el profesor y comunicarse entre sí, cuando el profesor lo permita, por medio de la microfonía interactiva y los micrófonos incorporados a sus auriculares. La red de imagen, por si parte, permite al profesor exponer todo tipo de materiales gráficos: vídeos, gráficos, esquemas, diapositivas, etc. Además, permite presentarlos a sus alumnos en sus propios monitores, sin necesidad de depender de fotocopias, transparencias o de un video proyector.

Fullclass es, en definitiva, un espacio pedagógico polivalente de alta tecnología, que garantiza un Educación de calidad para los centros escolares.